★不要☆压嘛碟★,怕★学生☆students★走弯路

原创

导读:★不要☆bù yào★怕★学生☆xué sheng★走弯路。很多,★时候☆shí hou★,一道题讲了★许多☆xǔ duō★遍,考试时部分★学生☆xué sheng★还是不会做,这时有的教师就忍不住发脾气:“你怎么这么,笨,一道,题★老师☆lǎo shī★讲了这么多遍,你怎么就是不会,你,是不是猪脑壳?”这种情况下,★一些☆yī xiē★倔强的,学生★可能☆kě néng★,会直接与★老师☆lǎo shī★顶撞,★一些☆yī xiē★,听话的,学生则会★感☆gǎn★到★自己☆zì jǐ★真的很笨,于是★开始☆kāi shǐ★,害怕批评,导致对老师所,教学科失去,兴趣;在教学和班级★管理☆guǎn lǐ★中,学生不理解,教师,★可能☆kě néng★是教师缺乏,对学生的理解和尊重。

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    教师,不妨让,★学生☆students★,★自己☆his★,走一点弯路,只有碰壁之后★学生☆students★才能懂得,★老师☆teacher★,的★爱☆love★,也才能,明白★自己☆his★追求的,方向,。

    ■,董建华 史宇宙

    在,教学和班级★管理☆managing★中,很多教师★觉得☆felt★,自己对,学生的,任何,要求★都是☆All are★出于好意,学生,只要按照自己的教导去做,就会少走弯路,多,走直路。可是,总有学生经常与,教师唱反调,经常有★一些☆some★教师为学生,“不知好歹”而生气,。,

    比如,★一些☆some★刚从教的教师,发现学生解答,数学题过程过于烦琐或者方法不对时,在旁边,一,着急,就★立刻☆gogo★上去指导,一番,目的在于让学生在解题过程中节省时间,少走弯路,并用最简单的方法,达到,快速掌握知识的目的。,很多★时候☆When★,教师好心,帮助的结果,最终并没有让学生找到,简洁的,方法和★有效☆valid★,提高,成绩,的路径,他们解题的思路★反而☆but contrary★更狭窄,了,不敢,大胆探索了,而是更多地寄★希望☆hope★于★老师☆teacher★去帮,他们讲解,最后整个,课堂都,成了教师一个人的★舞台☆theatrical★:教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。教师,没有讲过的题目,学生,还是不会做。,于是,教师★只能☆can only★,★不停☆back again★地讲……

    ★这样☆then★的教学,方式★或许☆stiII★也能提高学生的,学习成绩,但,老师累,学生,苦,。很多,★时候☆When★,一道,题讲了,★许多☆many★遍,考试,时,部分学生,还是不会,做,这时有的,教师就忍不住发脾气:“,你怎么这么笨,一道题老师讲了这么多遍,你怎么就是,不会,你是不是猪,脑壳?,”,这种情况下,一些倔,强的学生★可能☆would★,会,直接与老师顶撞,一些听话,的学生则,会,★感☆sense★到自己真的很笨,于是,★开始☆appeared★害怕批评,导致,对老师所教学科,失去兴趣;老师则★觉得☆felt★,★这样☆then★的学生,不可理喻,总是不经意挖苦学生一番。此种情况下,何谈,建立朋友式的师生★感☆sense★情,★只能☆can only★,演变成师生,对立关系了。

    ★我们☆we★,★学校☆school★,一位教师,得了重感冒,还坚持给学生上课。在讲解,数列,中用错位相减法,求数列的和中的一道例题时,他讲了一遍,学生听不懂,他继续讲,第二,遍,学生还是,听不懂,当他再次★准备☆ready to★给学生,分析时,发现,教室里不少学生不★知道☆knew★什么时候★已经☆have been★睡着了,这位,老师忍不住生气地吼道,:“我带病,给你们上课,你们不认真,听,我讲得,满头大汗,你们还,呼呼大睡,。我不讲了,你们上自习,这,几道没,讲完,的例题,你们自己在作业本上做完,下课后,交!,”说完将,课本往讲台,上一丢,生气地,站到教室门口。这么一吼,学生,感到有点,内疚,安,静下来★开始☆appeared★,自己看,题,过了一会儿,教室里★出现☆There★,了,小声,讲话声,学生开始★讨论☆discussion★解题方法。

    下课,了,数学,课代表收作业,不一会儿同学们都将作业,交上★来了☆老弟★。,回到办公室,这位,教师惊讶地发现,小王的数学成绩在班级属于中等,自己没有讲的几道难题他竟然,★全部☆all★做对了,。小虎,的作业,也,不算差,而小虎的数学成绩在班级,属于差生,之列。翻了几,本,这位教师,发现多数学生解题思路比,自己想象的好得多。

    该教师找来几个学生,了解他们的学习情况,。小虎说:“老师,我,上课也想认真听讲,但每次,听了一会儿后思想就开始开小差,精神怎么,也集中不起来,。那天,您发脾气,让我心里,很不好受,您带病,给★我们☆we★上课,我还睡觉,为了不让您,继续生气,我做不好的,作业题就请旁边的小,丽,教我,我发现自己,全做对了,原来学数学并不难!”

    小虎说完之后,小王说:“老师,原来您没,讲过,的题目,我都不,敢做,考试时,一,看到这样的题目我就慌了神。,您发脾气之后,我★知道☆knew★,不能指望您讲了,下课又要交作业,我★担心☆worry about★自己做,不好,您更,生气,于是认真思考,后来竟然,做对了,原来,★这些☆These★数学题并,不难,!”,

    ★这些☆These★学,生的反馈说明,在教学和班级,★管理☆managing★中,过多的包办学生,并,不领情,效果,也不见得好。而让,学生,去独立思考,自己去完成该完成,的★事情☆affair★,自己进行,充分的★讨论☆discussion★和,总结,学习★反而☆but contrary★有进步,。

    在教学和班级,管理,中,学生不理解,教师,★可能☆would★是教师,缺乏,对,学生的理解和尊重。教师,出于好心,总★希望☆hope★学生少走弯路,按照,老师的要求,多走,直路。,其实,生活当中,★许多☆many★,弯路学生不去走,不去栽跟头,他们,反而,不高兴,他们只有在自己,碰过,壁,之后,方知道老师的,★爱☆love★,也更懂得该,★如何☆how★去追求。只有,他们自己总结,出来的方法才是捷径,老师的善意,强迫,不一定能,让,他们走上,捷径,说不定反而给,他们,带来痛苦,让,他们失,去了闯劲。让,学生自己去感受,自己去探索,发现,回味,虽然,可能付出很多代价,甚至,走一些看来不必要的弯路,但这样一路走来,学生★不仅☆not only★,会有意想不到的收获,还会对,老师,适当的点拨充满感激和钦佩,之情。,(作者单位:湖北省,秭归,二中)

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